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阳城教师进修学校信息发布中心

为全县教师服务是我们的职责,提升全县教师综合素质是我们工作的目标

 
 
 

日志

 
 
关于我

阳城县教师进修学校始建于1953年10月,1984年经山西省人民政府备案确定为成人中等师范学校,1999年省教育厅评估验收合格。2007年被确定为晋城电大阳城工作站。学校位于县城凤凰北街,占地1942.5m2,建筑面积3342.5m2。现有教职工15人,其中,高级讲师2人,讲师7人,助理讲师4人,高级工2人。并聘有兼职教师20名。学校教学设备齐全,建有两个微机教室,有62台计算机并组成校园局域网,一个多媒体教室,四个普通教室,图书室藏书达12000余册,还设有图书阅览室、档案室、仪器室、文印室、活动室等

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“三晋之春”“三晋之秋”全国名师教学观摩研讨会听课有感实录  

2010-10-20 09:58:53|  分类: 业务学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  山西省小学教师培训中心精心组织的“三晋之春”、“三晋之秋”全国名师教学观摩研讨会,每年的春季、秋季在太原进行。经过几年的实践运作,“三晋之春”、“三晋之秋”已成为深受我省教师期待的“教学大餐”,成为山西省教师专业成长培训的“大品牌” 。下面选发一些参会教师的心得体会供教师们学习、欣赏。不仅希望各校每年能派教师参加观摩研讨会,更热切期待阳城的优秀教师能受到“三晋之春”、“三晋之秋”的邀请,成为培训会的主讲教师。

2010年“三晋之春”全国名师教学观摩研讨会听课有感

走进“三晋之春”推动学校语文教学的提升

“三晋之春”全国名师教学观摩研讨活动有感(一)

“三晋之春”全国名师教学观摩研讨活动有感(二)

外出听课心得体会——“三晋之春” 名师教学观摩活动

一次强烈的脑部冲击

2010“三晋之春”小学语文观摩心得

我学到了更多的教学艺术

组织教师学“名师”用“良方

感受到思想火花的碰撞、冲击

令我高山仰止,心向往之。

报道-刘霞老师赴山西参加全国教学观摩活动

“三晋之秋”杂感

推 荐 给 语 文 教 师 的 阅 读 资 料

 

白金声:一个语文特级教师的自述

上篇:我的成长道路

  我是一介书生,斗转星移,在教书育人这条路上已经走过了35个春秋。教育界众多同仁称我为“东北一儒”,胜名之下,其实难符。我自知浅薄、其实我就是一个地地道道的小学教师。如果说我有多大的成绩,有多高的知名度,那是一种坐井观天的自诩。我觉得,我的成长在很大程度上得力于买书、读书、教书、写书,这一辈子我与书结下了不解之缘。书,成了我生命中不可分离的伴侣;书,使我走上了专家型教师的道路。

  1992年,我获双城市重大贡献奖,政府奖励我一套商品住宅楼。我欣喜若狂,后半辈子总算安居了。搬家的头一天,我买了30条塑料编织带,将家中藏书装好,先运到楼里。这一万多册图书,几乎每一本都能引起我的无限遐思。

  上个世纪70年代初,我在一所村小学教书。命运让我认识了徐淑杰,她也是小学教师。我们从相识到相知,从相知到相爱。记得结婚前夕,我和她到哈尔滨添置衣物,在哈一百门口把我仅有的一百元钱二一添作五,她一半,我一半,她到楼上买衣服,我去书店购图书。中午12点,约定的时间到了,我抱着两撂子书兴冲冲地奔回来,却看见徐淑杰两手空空站在那里。原来,我们刚一分手,她就把钱丢了。就这样,徐淑杰一直坐在台阶上等着我。我笑了,笑得有几分苦涩,有几分内疚。她也笑了,眼角分明闪着泪花。车尔尼雪夫斯基说:“爱一个人意味着什么呢?这意味着为他们幸福而高兴,为使他们能够更幸福而去要做的一切,并从这当中得到快乐。”我和徐淑杰就是这样对待爱情的。

  我们的独生女儿白丁,8年前在初中二年级读书。哪个女孩子不爱美?丁儿看见同学们有的穿上了合体的牛仔装,有的穿上了漂亮的运动服,很是羡慕。恰巧,白丁快过生日的时候,我要到上海出差。临行时,丁儿央求我给她买件新衣服,作为生日礼物,我满口答应。10天后,盼星星,盼月亮,我终于从上海回来了。女儿高兴地接过鼓鼓囊囊地大旅行袋子,打开一看,里面大大小小的全是书。孩子嗔怒了,问道:“衣服呢?”我先是一愣,后来才恍然大悟,我真把孩子过生日的事给忘了,在女儿的眼里,我的确是个不称职的爸爸。

  1979年,我调到双城市教学研究室任小学语文教研员。这项工作重在研究,3年没有科研成果,就要自动下岗。常言道:“七分资料,三分研究”,这话虽然有点过分地强调客观,但也证明占有资料对研究工作的意义。为了大量积累资料,我外出开会抽时间跑书店,外出讲学抢时间逛书店,外出办事挤时间找书店。这半辈子衣、食、住、行,我舍不得花钱,我出差常常是乘火车坐硬座,坐轮船买散席,住旅店睡加床。但是不管走到哪里,只要见到用得着的书,不管多少钱,我非把它买到手不可。

  一次,我去昆明讲学,在哈尔滨上火车的时候,想买点水果,一打听,非常贵。正当我犹豫不决之际,一位小摊主看出了我的心思,指着一纸壳箱子烂梨说:“师傅,您给5毛钱,全拿去。”俗话说,“烂梨不烂味”。我付了5角钱,捧着这箱烂梨找了一个没有人的地方用小刀做了精心“处理”:把剩下三分之二的放在一起;把剩下二分之一的放在一起;把剩下三分之一的放在一起。在车上,开始我偷偷摸摸地吃,因为不好意思。后来我大大方方地吃,因为这是我花钱买的,怕啥。最后我是狼吞虎咽地吃,因为不吃全烂了。就这样,从哈尔滨到昆明,“八千里路云和月”,我花了5毛钱,吃了一路水果。归来时,我在北京图书大厦选购了500多元钱的教学用书。这500多元钱的书,我既没有邮寄,也没有托运,而是上车下车硬扛回哈尔滨。

  买书是为了读书。买书我成癖,读书我则如饥似渴。“文革”运动肇始那年,我读高二,至今没登过大学门,没有可资炫耀的学历,还是个土八路。我认为,文凭只是学历的一种证明,最终取胜的还得靠实力。学习能力决定着人的生存与发展水平。为此,我把业余时间几乎都用在读书上。说到读书,我体会有三:

  1. 运筹时间。

  时间是一个无头无尾的系列,昨天已经逝去,明天还没到来,可以抓得住的就是今天。我常这样想,补昨天之非,创明日之是,必须通过今天的努力;要想今天胜过昨天,明天又胜过今天,也只有努力于今天。因此,我给自己规定读书时间定额:每天一小时。在正常情况下,每天保证一小时学习,这是可以办得到的,在非正常情况下,我也尽量完成读书的时间定额。一次,我去四川丰都开会,在成都换车时,有点空闲时间,本应当到诸葛亮的武侯祠参观游览一番,好好感受一下“亟相祠堂何处寻,锦官城外柏森森”的幽雅环境,赏梅凭吊这位“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”的孔明先哲。可是,我的脚步却迈向了四川图书馆,在那里坐了一下午,查了3个多小时的文献资料。有失有得,在成都我失去了一次了解祖国文化遗产的机会,而得到的是对西部现代语文教育的切身感受。

  2. 独立思考。

  爱因斯坦说:“学习知识要善于思考,思考,再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可见思考在学习中多么重要。我习惯于走路思考,30多年来,安步当车,习以为常。我觉得走路是一种有效的休息方式,也是一种最佳的学习方法。走路可以思考,走路可以背诵,走路可以备课,我十分注重发挥走路的多功能作用。实践证明,许多东西都是我在走路时琢磨出来的。在我初为人师时,给外校老师辅导杜甫的《春望》。其中有这么两句:“白头搔更短,浑欲不胜簪。”当时的教学参考解释是:由于诗人总是忧烦,不免老搔头,头上的白发越搔越短,简直连簪子也别不住了。在去学校的路上我反复考虑这两句诗。头发怎么会越搔越短呢?即便是老杜满头银发,也不能越搔越短?想着想着,突然“短斤少两”这个词语出现在我的脑际。“短”和“少”并用,这里的“短”不就是“少”的意思吗?“白头搔更短,浑欲不胜簪”这两句诗正确的解释应当是:满头白发越来越少了,简直连簪子也别不住了。给老师辅导时,我说出自己的见解,他们一致认为这样理解是有道理的。回家之后,我翻阅了《古汉语实词例释》一书,果然有这样解释:短,少也。

  3. 勤于动笔。

  “不动笔墨不看书”是我读书的又一特点。每读一本书,我都作些笔记或卡片,我觉得这样做好处很多。首先,作读书笔记就不能书看完了就算了,而且要好好想一想,书中有哪些东西是值得记的,应该记的。这样一想,就无异于锻炼了判断、概括等方面的能力。其次,要写读书笔记,就不能只看一遍了事,而且要看两遍、三遍,这样就加深了对书本内容的理解,也加深了印象,不容易忘记。第三,更重要的,也可以说是作读书笔记的目的,就是今后在思考同类问题的时候,可以拿出来翻阅,对照、查核、归纳、总结,加深对某一问题的看法,甚至形成一种观点和见解。到目前为止,我已做读书笔记100多本,读书卡片1000多张,二者合起来,近500万字。

  买书是为了读书,读书的目的在于更好的教书。我虽然身为教研员,但我觉得我的生命在课堂,教书是我生命交响曲的主旋律。我,执教之初是一所村小学的民办教师,1988年获特级教师称号,1993年被评为全国优秀教师,1998年被哈尔滨市人大常委会授予一级功勋教师金质奖章。这些荣誉的取得都和我认真教书分不开的。回顾自己30多年的教学生涯,我感受最深的是:

  1. 偏爱后进学生。

  我认为,后进学生不是生理有缺陷、心理不健全和智力不充足的学生,而是那些具备了接受知识的生理条件与智能的学业成绩不良的学生。后进学生无论从理论上还是从实践上看,都是可以教好的。因而,我对后进学生从不斥责、讥讽、鄙视,而是将自己的爱心主动地施于他们。因为爱是沟通师生心灵渠道的引索,爱是密切师生关系的桥梁,爱是排除师生心理障碍的动力。

  我爱后进学生,力求真诚、持久、严格。

  排座时,我偏爱后进学生。让他们都坐在前边,和教师空间位置近一些,尽量形成一个“亲密区”,便于语言直接交流,便于提高,便于辅导。

  备课时,我偏爱后进学生。充分考虑他们的思想状况、知识基础、生活经验、接受能力、学习态度和兴趣爱好等,从而有的放矢地研究教材,设计教案。

  上课时,我偏爱后进学生。常常把每节课最后的五分钟留给他们,桌间巡视,查缺补漏,进行面对面的手把手的辅导,及时反馈信息,调整我的教学方案。

  课外活动时,我偏爱后进学生。课外阅读、课外写作、课外听说、各种竞赛、各种活动我都让后进学生参加,在社会这个大课堂中陶冶他们的心灵,促进智力因素与非智力因素和谐发展。

  亲其师,信其道。后进学生在学习上得到爱抚和关怀,不管是厌学型的、懒惰型的,还是自卑型的、逆反型的,都会在温暖与兴奋中使其凝滞的情感融化,对学习逐渐产生兴趣,从而赶上或超过尖子学生,使“丑小鸭”变成“金凤凰”。

  2. 崇尚微笑教学。

  在教学活动中,有人上课善“导”,巧于设疑;有人上课善“点”,发幽探微;有人上课善“评”,议论风生。这就是教学风格。没有独特风格的教学,犹似清风一阵,拂面而来,轻盈而去,引不起波澜,壮不了万物。如果有人问我有什么教学特点,我可以直言不讳地讲,我崇尚“微笑教学”。我上课爱笑,我觉得,课无情无感人,无笑不诱人。鲜花,是春天的微笑;星星,是月亮的微笑;浪花,是大海的微笑;焰火,是节日的微笑。我认为,教师的微笑,有着神奇的感染力,它能缩短师生之间的距离,密切师生之间的情感。教师的微笑也具有强烈的感召力,它能促进学生的学习兴趣,开启学生心灵的窗扉。对学生多一份微笑,教学情感的氛围就多一份浓度。当然,微笑的背后需要有教师的宽容的品格,善良的心地,宽广的胸怀,豁达的气度,开朗的性格,丰富的知识,诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。

  我笑,学生也笑,让课堂充满笑声,我把此奉为圭臬。有一次,我领着学生猜字谜,课堂上高潮迭起。我说:“刚才是教师出谜大家猜,现在请同学们出谜老师猜,看谁能把老师难住。”群情鼎沸。一个学生走到讲台上,带动作地说:“切九块。打一字。”费解,我想了半天,没有结论。我要求提示。他神秘地说:“切九块需要几刀?”我说:“八刀。”“八刀是哪个字?”这个学生笑着对我说。在他的启发诱导下,我迎刃而解,原来是“分”。

  这时,又有一个学生站起来笑着说:“3÷2=1。打一字。”多有趣的一个字谜,竟是一道数学题。正当我动脑筋思考的时候,旁边一个学生关心地小声说:“白老师,您猜不着不妨列列竖式子。”她的话启发了我,原来3÷2=1是“疗”字。我非常感谢这位小同学,问她叫啥名,她声音洪亮地回答道:“我叫陈小彬。”我说:“为了感谢你,白老师单独给你个人出个谜:去把左边是树,去掉右边是树,去掉中间是树,去掉两边也是树。打一字。”没等我说完,她便开口了:“是‘陈小彬’的‘彬’。”我为她鼓掌叫好。陈小彬接着说:“鼓掌也是一个字谜,老师,您猜猜看。”这叫“投我以木瓜,报之以琼琚”,我不能不猜,而且得猜对。鼓掌要用手,光一只手不行,得两只手,两只手不合在一起不行。这时,我满有信心地说:“拿。”同学们不约而同地笑了,笑得那样痛快、开心。

  3. 信奉大语文观

  我教语文,我特别欣赏“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话,我认为,语文和生活同在,凡有人交往的地方都有语文,都有语文实践和语文学习。社会生活是语文的源泉,也是语文能力形成的土壤。因此语文教学要帖近生活,注意课程资源的开发和利用。倘若老是把思想封闭在四壁合围的教室里,或把眼睛死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得语文教学效率的提高。为此,我让学生把整个社会当成学习语文的大课堂,引导他们在生活中探求知识、历练能力,陶冶情操,修养品质,发展个性,使其幸福地享受语文。

  去年4月末,我带领学生搞了一次语文活动,主题是春游诵春诗。郊外,刚下过一阵春雨,空气格外清新,同学们跑啊,跳啊,快活极了。不知是谁大声朗诵道:“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。”同学们报以热烈的掌声。一个女生凝眸远望,沉思片刻,旋即低声吟诵:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”可不是吗,远远地望去大片土地微露绿色,可是走近一看,枯黄的草茎还不少,似乎找不到什么绿色的草。接下去是一个男生高亢的声音:“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”每年野草都有一次枯萎,也有一次繁茂,岁月常新,野草常在,这就是大自然的客观规律。同学们顺着羊肠小道徜徉,来到一棵刚刚抽芽的柳树边,我问道:“贺知章的《咏柳》诗你们还记得吗?”学生们异口同声地背诵:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”春风像一把看不见的神奇的剪刀,剪出这满树碧玉般的嫩叶,是春风使万木嫩绿多姿,生机勃勃,是春风把大地打扮得如此美丽动人。同学们又来到一条小溪边,看见一群白鹅在水中嬉戏,便脱口而出:“鹅,鹅,鹅,曲颈向天歌。白毛浮绿水,红掌拔清波。”学生游兴颇浓,到处寻找诗意。他们发现农家小院一株杏树正含苞待放,橘红色的蓓蕾缀满枝头,齐声朗诵:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”归途,小鸟在梢头唧唧喳喳叫个不停,这鸟的叫声又唤起了学生的记忆:“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。”到了学校我也用诗的语言做了巧妙的总结,我说:“春天在哪里?春在枝头,春在空中,春在小河,春在田野,‘等闲识得东风面,万紫千红总是春。’”同学们沉浸在美好的回忆之中。

  我1971年初驾杏坛,虽非满腹经纶,学富五车,但也总算是个读书人。所以,多年来一直以买书、读书、教书自娱,在这中间又与笔墨结缘。,因为读书必有心得,教书必有体会,在读书教书的过程中,我又搞起了教育科研。我有十几个社会兼职,主攻一个研究,主持四个实验。一个研究是“学校、社会、家庭语文教育艺术研究”。四个实验是:小学语文学法指导实验,小学语文自学辅导实验,小学语文愉快教学实验,“一轴两轮”大语文教育模式实验。经过多年探索,已有三个科研项目通过专家鉴定并全面推广,其中“小学语文学法指导实验”获原国家教委“八五”重点课题优秀科研成果二等奖,“小学语文愉快教学实验”获黑龙江省教育厅“九五”重点课题特等奖。此外,在省以上学术会议交流论文73篇,获优秀科研成果奖41项。迄今为止,在全国各地发表研究、探索性文章500余篇,公开出版著述36本(专著10本),其中《实用语文教学法》和《实用语文学习法》为姊妹篇,曾参加全国学习科学学会15年成果展,在各地影响广泛。《小学语文教学心理学》成为黑龙江省教师中级职务培训教材,颇受学员欢迎。《作文知识与小学作文教学》被国家教育部列为全国中小学教师继续教育参考用书,再版多次。《语文德育渗透艺术》,填补了我国语文教学论的一项空白,大家称这是一本上乘的出版物。即将付梓的《小学古诗教学理论与实践》是我长期研究中国传统语文教学和中华文化的一本书。另外,《小学语文课堂教学艺术》和《家庭语文教育艺术》被中国林业出版社确定为“十五”重点书目。20年时间,我围绕地球转了两圈半,在全国28个省市、自治区讲学90余场,作学术报告、上公开课近百次,直接听众有20万人次。

  有人问我:“白教师,您又上课,又搞研究,又经常外出,还写了哪么多的书和文章,哪来的时间?”我说,我搞研究和写东西都是有感而立,有积而发,有思而作。至于时间,还是鲁迅先生说得有道理,时间,就像海绵里的水,只要你愿意挤,总还是有的。一天24小时,除了8小时正常睡眠之外,其余时间我几乎都在工作。孔子做学问,常常达到了“发愤忘食”的程度,我不敢和孔老夫子相比,只是学习。有时我伏案备课,仰面沉思,埋头爬格子真忘了吃饭,乃至爱人和孩子千呼万唤,才清醒过来。有时***提起我的精气神,使我心血来潮,灵感突发,不能自己,常常夜半时分披衣而起,凌晨3点振笔疾书。我的许多文章就是在这种状况下写出来的。

  大千世界,各有各的活法:有的沉湎灯红酒绿,有的追求权势金钱,有的喜欢轰轰烈烈,有的乐于淡泊宁静。我是属于那种愿意坐冷板凳的人,“板凳要坐十年冷”这是我甘于寂寞,潜心研究语文教材、教法的劝勉之言,我始终是这样做的。我的成功探索,受到了人们的重视,我的科研成果,得到了社会的承认,人民给了我很多政治荣誉:哈尔滨市政协委员、黑龙江省劳动模范、黑龙江省人大代表、黑龙江省优秀中青年专家。共和国50华诞这一天,我又被国务院授予“享受政府特殊津贴”专家证书。我把所有的这些荣誉都看成是人民对我的鞭策和期望。

  使我最难忘的是1988年金秋10月,我作为中国工会第11次全国代表大会的代表,在北京人民大会堂受到了***[deng`xiao`ping]同志的接见,并且握过这位巨人的手。当时,近在咫尺,几乎听到了他老人家的呼吸,我感到幸福、自豪与骄傲。***[deng`xiao`ping]在我心目中永远是一座山峰,高耸入云,巍然屹立。因为没有***[deng`xiao`ping]同志的“科学技术是第一生产力”的英明论断,就没有伟大祖国的辉煌的今天,也就没有我白金声的今天。30多年来,我心不旁鹜,虔诚一念,一直沿着“买书——读书——教书——写书”这条人生轨迹向前走着。其实,我是在大家都能走而不愿意走到底的道上探路,最终目的就是想在自己有限的教育生涯中留下一串脚印。对得起这个伟大的时代,对得起祖国,对得起人民,对得起自己。

  “花甲”将至,往事如斯。我觉得一个语文教师的完整工作流程。应当包括读书、教学、研究、写作四项活动,他的专业知识如同一棵大树的根系,他的教学实践如同大树的枝干,他的科研活动如同大树的花朵,他的教学论述如同大树的果实,这四者相辅相成,是一个相互为用的系统工程。

  每一位成功的语文教师都是一本精彩的语文教科书,要写好这本“书”,必须要倾注生命。

  最后,我想说,成功等于长期奋斗加一旦碰上机遇。机遇来了,没有奋斗,等于零。正在奋斗的青年教师们,你要坚信,机遇迟早会到来的!

中篇:我的教育理念

  我生活在东北的一座小县城里,当的是小学教师,教的是小学语文,研究的也是小学语文,接触的都是小学生,在学问语文教学中走的是一条弯弯曲曲的小路。现将自己对语文教学的一孔之见诉诸文字,与朋友作一个小小的交流。

  为师不识语文味,教尽经典也枉然。“语文”究竟是什么?在教学实践中,我始终在思考这个问题。我的观点是:语文就是语文。

  请注意,我这里说的“语”,不是“语言”,而是“言语”。心理学和语言学对“语言” 和“言语”这两个不同的概念是有明确区分的。语言,是由语音、词汇和语法三个部分构成的,其中语音是语言的物质外壳,词汇是语言的建筑材料,语法是语言的组织规律。这是大家熟知的。语言是人类最重要的交际工具和思维工具,也是社会传递信息的工具。这也是大家常说的。那么,什么是言语呢?言语也称话语,是个体在特定情境中为完成特定的交际任务对语言的使用。例如《语文课程标准》中提到的“阅读”、“写话”、“习作”、“写作”、“口语交际”等,都属于言语活动。如果说语言是一种社会现象,那么言语则是一种个体行为。由此观之,“语言”和“言语”的内涵是不同的。我们学习语言,是掌握其语音、词汇、语法、修辞等知识及其规律;我们学习言语,则是提高运用语言进行听、说、读、写的能力。学习语文就是一个学习言语的过程,语文教材主要是现成的言语作品,要求学生读熟它,读懂它,模仿它,创造它。让学生读熟读懂,谓之阅读教学;让学生模仿创造,谓之作文教学。可见,以培养学生听、说、读、写能力为主要目标的语文教学,其实质就是言语教育。当然,学习言语也包括学习语言知识,但这些语言知识,从言语的角度看,是言语知识。学习言语知识,也只是感受、领悟,形成习惯,不能过分强调知识的系统性和完整性。语文既然姓“语”,语文教育既然是言语教育,我们就不能把语文课上成思品课、社会课、自然课,或者其他什么课。我们要明确语文课的性质,牢牢把握语文教学的方向,把语文课真正上成言语训练课,全面提高学生的语文素养。

  再请注意,我这里说的“文”,既不是单纯的“文字”,也不是具体的“文章” ,更不是高雅的“文学”,而是宽泛的“文化”。文化是人类在社会历史发展中所创造的物质财富和精神财富的总和。《语文课程标准》指出:语文“是人类文化的重要组成部分”。这就告诉我们,应当把语文视为一种社会意识形态,看作一种文化代码。掌握一种语文,就是接受一种文化价值。拿母语教学来说吧,学生从语文学科得到的不是一技之长,而是认识民族文化的丰厚,触摸民族文化的积淀,感受民族文化的底蕴,吸收民族文化的营养,接受民族道德观念的规范,建立起深厚的民族情感。当然,我这里说的“文化”,不具有具体的实体性的内涵,它是通过语言文字、语言文章、语言文学等具体语文形态体现出来的。在教育序列上,小学阶段应侧重于语言文字。以识字教学为例,中华民族独有的汉子,是一种方块形的表意文字,它源远流长,形象优美。从结体上看,汉字具备疏与密、刚与柔、屈与伸、开与合、正与偏、藏与露等多种变化,造成音乐般的节奏与旋律,给人以美的享受。从章法上看,字距、行距相称,起承连断,大小背向,顾盼映带,往往显示出一种气韵,一种格调,也能给人以一种美的享受。汉字文化更是博大精深,它具有因义赋形、富于联想和书法艺术三大特点,在世界上独领风骚,十分有利于开发学生的智力。所以,识字教学应当牢牢植根于汉字文化沃土之中,让学生充分认识到汉字是中华文化的瑰宝,是中华民族智慧的结晶。以往的识字教学大多都是浅层次的,底蕴不深,常常就字教字,方法简单,教者不愿寻绎汉字内部潜在的音、形、义各种规律,看不出中国传统文化的特点,这些都是不足取的。

  “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”语文教学的“源头活水”便是生活,这是由语文学科性质决定的。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,语文的社会性决定语文与生活同在,语文学习的外延与生活的外延相等。人们就是借助语文来参与生活,同时在生活中使自己的语文能力得以发展。人一旦脱离了社会生活,头脑就会空虚,思想就会枯竭,其语文能力也就失去了生存的土壤。如果学生与丰富多彩的社会生活隔绝,只坐在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,一味接受枯燥乏味的语文训练,恐怕很难求得突破性的进展。如果我们把社会生活中的语文学习同课堂上的语文学习作一比较,就会发现,它比课堂上的语文学习机会要多得多。从空间方面说,它以社会为课堂,因而学习范围大得多;从时间方面说,人只要进行社会语言交流,无时无刻不是在学习语文与运用语文,因而无所不在;从内容方面说,它包含了人的整个社会生活和社会语言时空,因而丰富多彩;从形式方面说,不但有听、说、读、写、思,而且还有视听结合、图文并茂、生动直观的特点,因而灵活多样。难怪吕叔湘先生说:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。逛马路,马路旁边的广告牌,买东西,附带的说明书,到处都可以学语文。”这真是“天地阅览室,万物皆书卷”。为此,我们说教室的四壁,应是多孔的海绵,不该是水泥的隔离层,我们应当充分利用语文教育资源,引导学生从“鸽子笼”飞出来,在广阔的社会大课堂里探求知识,历练本领,陶冶情操,修养品德,发展个性。

  故书不厌百回读,熟读深思子自知。我认为,背诵是语文教学的主要形式,对少年儿童的母语训练有着重要的心理学价值。其一,背诵能够加深对课文的理解与感受。有些文章不是一读就能完全理解得清楚的,也不是单靠老师讲就能理解得透彻的,而是靠熟读成诵,才能领悟。学生对课文每读一遍都是一个感知的过程,前一次没有理解或理解不深的地方,后一次会加深理解。在反复诵读中既有诵读者的感情投入,又有诵读者的思维参与,因此,随着诵读变数的增加,诵读者的理解、体会也在层层加深,对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通,从整体上受到感染。其二,背诵能够帮助规范学生的语言。儿童口头语言的发展先于书面语言,由于受方言及表达习惯的影响,小学生的语言往往不够规范,不够准确,不够精炼。而课文是经过选择、锤炼的文章,有的还是脍炙人口的名篇,是规范的书面语言。在背诵的过程中,学生通过反复诵读书上的规范化的语言,潜移默化地进行吸收,久而久之,原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐地被规范的书面语言所代替,从而促进少年儿童语言的发展。其三,背诵能够促进学生智力的发展。背诵是不看书的朗读,是有意识记的过程,需要学生对背诵的材料具有有意注意力,通过反复熟读,加深大脑皮层的暂时神经联系,产生持久的稳固的记忆,从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累了大量材料,不仅有贮存的作用,而且还有检索的作用,可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。背诵的材料越多,则越易于产生丰富的联想和想象。其四,背诵能够提高学生的表达能力。背诵可以使学生积累大量的妙词、佳句、名篇,他们的材料库在背诵中不断地被充实,而且在背诵中能够学习一些表达方法。在作文时,根据需要就可以得心应手,意到笔随。郭沫若同志的“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”的诗句,极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。基于上述的认识,我认为必须让学生养成“日诵千言”的多读习惯,“娴熟于心” 的熟读习惯和“虚心涵泳”的诵读习惯,这是对语文学科本质属性的回归。

  莫让语文迷失自我,不为时尚丢弃永恒。语文教学的理论,无论说得如何高深莫测,归根到底无非是帮助学生学会读书、作文、听话和说话,从而获得一种可以终身受益的能力。在小学阶段,指导学生写一手好字,识3000个常用字,背200篇好文章,写500字左右的通顺作文,如此而已,岂有他哉!真理有时就在眼前,刻意求诸远,反而会失之交臂。语文教学要想真正提高质量,单靠形式上的趋之若鹜,邯郸学步,是无济于事的,我们必须从虚、杂、偏、闹这些非语文现象和假主体行为中解脱出来,让学生安下心来读读写写,写写读读,坚守语文本位,打好语文基础。为此,我们要简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。识字教学,我主张:依据汉字特点和学生学习汉字规律实施教学,把闻声、察形、知义、书正作为识字的基本任务,使识字教学牢牢地植根于汉字文化沃土之中,注意创设语言环境,在多种语言实践中识字,让学生高高兴兴地读,快快乐乐地写,扎扎实实地记。阅读教学,我主张:多读少讲,多背少讲,摒弃繁琐分析,强化熟读背诵,抓好语感训练,重视迁移应用。以朗读为经,以背诵为纬,经纬交织,协调组合。教师愉快地教,学生愉快地学,师生之情融于教材之中。作文教学,我主张:把贴近生活,发展学生口头语言和书面语言当作作文教学的首要任务。作文要说真话,说实话,说自己的话,不说假话、空话和套话,要有童心、童趣、童真。作文的源泉是生活,作文的基础是阅读,作文的秘诀是多练,作文的动力是兴趣。为此,我们一定使习作题材多元化,表现体例多式化,训练方法多样化,从而变“要我作文”为“我要作文”。

下篇:我的课堂教学

教学,是人类最复杂、最高级的认识和实践活动,也是人类最复杂、最高级的精神和物质生活形式之一。教学既是科学,也是哲学,既是技术,也是艺术。哲学是它的基础,解决认识问题;科学是它的栋梁,解决内容问题;技术是它的桥梁,解决手段问题;艺术是它的殿堂,解决效果问题。为了提高课堂教学效果,让学生喜欢语文,感觉上课是春天,在和风细雨中得到教益,我这一辈子崇尚微笑教学,面带微笑,倾注感情是我上课的习惯。我觉得,课无情不感人,无笑不诱人。鲜花,是春天的微笑;星星,是月亮的微笑;浪花,是大海的微笑;焰火,是节日的微笑。我认为,教师的微笑,有着神奇的感染力,它能缩短师生之间的距离,密切师生之间的情感。教师的微笑也具有强烈的感召力,它能激发学生的学习兴趣,开启学生心灵的窗扉。对学生多一份微笑,教学情感的氛围就多一份浓度。我笑,学生也笑,让课堂充满笑声,我把它奉为圭臬。下面举4个教例。
 
【教例1
 

这是我在江苏省无锡市新开河小学校上的一节课(片断)。                                                

时间过去了一半,课堂上高潮迭起,发言踊跃。我说:“刚才是老师出谜大家猜,现在请同学们出谜老师猜,看谁能把老师难住。”群情鼎沸。一个学生走到讲台上,带动作地说:“切九块。打一字。”费解,我想了半天,没有结论。我要求提示。他神秘地说:“切九块需要几刀?”我说:“八刀。”“八刀是哪个字?”这个学生笑着对我说。在他的启发诱导下,我迎刃而解,原来是“分”。这时又有一个学生站起来笑着说:“3÷21。打一字。”多有趣的一个字谜,竟是一道数学题。正当我动脑思考的时候,旁边的一个学生关心地小声说:“白老师,您猜不着不妨列列竖式子。”她的话启发了我,原来3÷21是“疗”字。我非常感谢这位小同学,问她叫啥名,她声音洪亮地回答道:“我叫陈小彬。”我说:“为了感谢你,白老师单独给你个人出个谜:去掉左边是树,去掉右边是树,去掉中间是树,去掉两边也是树。打一字。”没等我完,她便开口了:“是陈小彬的‘彬’。我为她鼓掌叫好。陈小彬接着说:“鼓掌也是一个字谜,老师,您猜猜看。”这叫“投我以木瓜,报之以琼瑶”,我不能不猜,而且得猜对。鼓掌要用手,光一只手不行,得两只手,两只手不合在一起也不行。这时,我蛮有信心地说:“拿。”同学们不约而同地笑了,笑得那样痛快,笑得那样开心。

【教例2

这是我在甘肃省玉门市外国语小学校上的一节课(片断)。

上课伊始,我说:“老师从大东北来到大西北,在这陌生的地方,面对陌生的同仁,由我这个陌生的老师给陌生的同学上一节陌生的课,好吗?”学生莫名其妙,面面相觑。我看学生不吱声,又说:“咱们初次见面,彼此不熟悉,先自我介绍一下。我姓‘枯泉’。”随之,我在黑板上写出这两个字。这时,教室里鸦雀无声。不大一会儿,一个戴眼镜的小女生站起来说:“老师,您和我一个姓。” 我说:“你姓什么?”她说:“我姓白。”我笑着说:“猜对了。你怎么知道我姓白的?”她说:“泉水枯干了,就是泉里没水了。‘泉’字去掉了‘水’不就是‘白’吗?”我说:“戴眼镜的就是有学问。” 学生哄堂大笑。接着,我说:“现在请大家大声地、大胆地、大方地自报家门。”顿时,课堂上热闹起来了,同学们七嘴八舌地喊自己的名字。我说:“老师从哈尔滨给大家带来一个见面礼。”学生迷惑不解,坐在前排的一个男生急切地问:“什么礼物?”我神秘地说:“魔术。”学生立刻鼓掌。我说:“来而不往非礼也,我给大家表演魔术,大家看完了节目得即兴写一篇文章,行吗?”学生异口同声地说:“行!”从学生的回答中我看出他们的信心和热情。于是,我又简明扼要地进行了写前指导。(1)为什么写——喜欢白老师表演的魔术;(2)写什么 ——写魔术表演的过程及看后产生的联想;(3)怎么写——写外貌、语言、动作、场面和联想,分段描述,题目自拟。接下来,我化了妆,用2分钟的时间给学生表演了一个“火烧旺运”的小魔术。一个女生是这样写我闪亮登场的:                                   

老师在“锵、锵、锵”的锣鼓点中亮相了。只见他头系一条紫色英雄巾,酷似日本武士;身披一件粉色斗篷,宛如江湖大侠;手舞一条红色飘带,活像下凡的神仙。看了白老师这副打扮,可把我们乐坏了,刚才还是西装革履的语文老师,现在却变成了神秘莫测的魔术大师。
 
【教例3
 

这是我在广州黄埔同仁外国语学校上的一节课(片断)

师:下面咱们来对对子。所谓对子就是用结构相同、字数相等、词性相同、平仄相拗的一对句子来表达相关的意思。名家写诗作文往往以对子囊括其旨,如大家熟悉的“欲穷千里目,更上一层楼”,“野火烧不尽,春风吹又生”,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,无不成为千古绝唱。现在老师说上联,你们对下联,下联必须和读书有关。要求看起来整齐醒目,听起来铿锵悦耳,读起来琅琅上口。咱们试试看。    

师:走不完的路。

生:读不尽的书。

师:不吃饭则饥。

生:不读书则渴。(学生笑) 

师:渴了就不用喝水,读书能解渴。

生:不读书则傻。(学生笑)

师:谁能把“傻”字改一下?

生:不读书则愚。(学生鼓掌)

师:对。不读书学习就愚昧无知。

师:粮食滋补身体。

生:读书丰富头脑。

师:粮食是表示事物名称的,读书是表示一种行为的,词性不对。谁能帮他修改一下?

生:书籍丰富头脑。

师:好!

师:牛吃草要倒沫。

生:人读书要回味。

师:漂亮!

师:我再说一个牛的上联,听好。牛吃草挤出的是奶。

生:(学生笑,同桌讨论,难度较大,对不上)

师:这副联儿较难,咱们课后再研究。现在老师说读书的上联,你们对下联。

师:有书真富贵。

生:无事小神仙。(学生笑)

师:对得好!
 
【教例4
 

这是我在黑龙江省双城市实验小学校上的一节语文活动课(片断)                                                   

阳春4月的一天下午,课外活动时间到了,我满面春风地走进教室。“同学们,春天,是个令人神往的季节,大地复苏,万物更新。今天,咱们一起到郊外踏青,观察大自然,看谁能触景生情,将眼前的景物准确地与大家在课内外学过的古诗联系在一起。”郊外,刚下过一场春雨,空气格外清新。同学们跑啊,跳啊,快活极了。不知是谁大声朗诵道:“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。”同学们报以热烈的掌声。一个女生凝眸远望,沉思片刻,旋即低声吟诵:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”可不是吗,远远望去,大片土地微露绿色,可是走近一看,枯黄的草茎还不少,似乎找不到绿色的草。学生观察得多细致啊!接下去是一个男生高亢的声音:“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”每年野草都有一次枯萎,也有一次繁茂,岁月常新,野草常在,这是大自然的客观规律。学生认识得多深刻啊。同学们顺着羊肠小道徜徉,来到一棵刚刚抽芽的柳树旁边,我笑着问道:“贺知章的《咏柳》诗你们还记得吗?”学生异口同声地背诵:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出,二月春风似剪刀。”春风像一把看不见的神奇的剪刀,剪出这满树碧玉般的嫩叶。是春风使万物嫩绿多姿,生机勃勃;是春风把大地打扮得如此美丽动人。学生捕捉得多准确啊!学生又来到一条小溪边,看见一群白鹅在水中嬉戏,便脱口而出:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”学生游兴颇浓,到处寻找诗意。他们发现农家小院一棵杏树正含苞待放,橘红色的蓓蕾缀满枝头,齐声朗诵:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”归途,小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停。这鸟鸣又唤起了学生的记忆:“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。”到了学校,我也用诗的语言作了巧妙的总结,我说:“春在哪里?春在枝头,春在空中,春在小河,春在田野。等闲识得东风面,万紫千红总是春。”学生报以热烈的掌声。                                               

通过以上4个教例,我诠释了一个中心,那就是让学生感觉上课是春天。语文是好玩的,语文是快乐的,让学生幸福地享受语文,让语文学习充满情趣。

 第一个教例,我根据小学生好奇好胜的心理特点,以及对人生乐趣的渴望,用他们喜闻乐见的字谜作为游戏内容,通过巧妙的设计,尽展学习主人的风采。整个活动,学生情绪饱满,兴致勃勃,使其创造性得以充分发挥。

第二个教例,我激情造境,通过生动、形象、幽默、风趣的语言,再加上巧妙的魔术表演,使作文变成学生的乐事,让他们易于动笔,乐于表达,在规定的时间内,文从字顺地表述自己的意思,课堂气氛十分活跃。

第三个教例,巧对对联,目的是开发课程资源,让学生多积累些文学语言中绚丽多彩的词语,并且深深地刻在他们的心里,从而起到播种信念,收到行为,播种行为,收到习惯,播种习惯,收到性格,播种性格,收到命运的作用。

第四个教例,通过春游诵春诗,开阔了学生的视野,陶冶了学生的情操,发展了学生的个性,同时也调动了他们的观察、记忆、想象、思考等智力因素,提高了感受和鉴赏美的能力,满足了学生的创造欲。

 

作者简介

 

    白金声   特级教师,肖猪。“文革”肇始那年读高二,当过“知青”,做过“民师”。特定职务:1993年,黑龙江省人大代表;1997年,双城市政协副主席;2001年,哈尔滨市政协委员;2002年,民革黑龙江省委常委。主要荣誉:1985年,黑龙江省劳动模范;1993年,全国优秀教师;1996年,黑龙江省优秀中青年专家;1998年,哈尔滨市一级功勋教师。1995年,获曾宪梓教育基金奖;1999年,享受国务院政府特殊津贴。长期从事小学语文教学与研究工作,现任黑龙江省双城市教师进修学校教研员。出版著作、教材28本,代表专著有《小学语文教学新探》《实用语文教学法》《小学语文教学心理学》《作文知识与小学作文教学》《语文德育渗透艺术》《小学古诗教学理论与实践》《小学语文课堂教学艺术》《家庭语文教育艺术》《教师必备的10项修炼》《语文教学长短论》《语文教学长短录》等。

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